K–9 · 普通話 / 粵語 / 英文
讓孩子說得清「為甚麼這一步用除法」
大溫哥華地區 K–9 數學一對一輔導。不靠操練題海和背公式，以啟發式提問與分解式教學，幫孩子把應用題從「看不懂」帶到「講得出」。
- 7 年以上 K–9 教學經驗
- 一對一 · 一對二 · 網課
- 入讀前先做學情評估
我們不做甚麼
一道題拆到孩子能自己講出每一步的理由
要求寫出完整推導過程，思路有跡可循
每週固定節奏，按學期推進
按盲點組合新加坡數學、香港教材與 BC 課程練習
為甚麼是「講得出」而不是「計得啱」
孩子計錯，很多時候不是不會計，而是沒讀懂題目在問甚麼。這種斷層靠操練補不上——題量上去了，斷層還在原地。課堂上我會不斷追問「這一步我們知道了甚麼？下一步要求甚麼？」，直到孩子能用自己的話把整條路徑講一遍。講得清楚的孩子，換一道沒見過的題也不會慌。
家長怎麼說
以下評價來自現讀學生的家長，按私隱慣例只標城市與年級。
Richmond · Grade 4 家長「孩子總說最喜歡上 Chu 老師的課，每星期都盼著來」
以前催孩子坐下來學數學就像打仗一樣，但自從跟著 Chu 老師之後，孩子的態度完全變了。他常跟我說「最喜歡聽 Chu 老師講課」。老師不但講得清晰明白，還特別懂得怎樣調動孩子的積極性，把原本枯燥的數學變得生動有趣。看到孩子能主動、開心地去學數學，作為家長心裡特別踏實。
Vancouver · Grade 5 家長「之前換過其他數學老師都說聽不懂，跟著 Chu 老師一下子就聽明白了」
孩子之前也跟過別的數學老師，但總反映課堂內容太抽象、聽不明白，做題還是卡住。轉到 Chu 老師這裡後，孩子說聽懂了。老師非常擅長把複雜的概念拆解得很直觀，真正做到因材施教。
分解式教學：一道難題如何被拆開
面對多步應用題，課堂上走的是同一套流程。孩子學會的是流程，不是這一道題的答案。
- 01
拆解已知條件
把一長段文字或一張圖，提煉成一條條獨立的資訊點。先不急著計，先把題目說了甚麼擺清楚。
- 02
建立邏輯橋樑
以啟發式提問代替講解：「這一步我們知道了甚麼？」「下一步需要求甚麼？」路徑由孩子自己講出來，不是我講給他聽。
- 03
規範書寫表達
在紙上完整展示推導過程。不只要計得啱，更要讓每一步都有跡可循——這也是高年級取得步驟分的基礎。
三種上課形式
教學法不變，變的是節奏與成本。評估之後我會給出建議。
面授一對一
專注力全程在一個孩子身上
邏輯斷層較明確、或需要按自己節奏思考的孩子。
面授一對二
有人一起上，孩子更放鬆；內容仍然各學各的
可以找相熟的朋友或家裡的兄弟姊妹一起組班；也可以由老師根據孩子的學習節奏與上課時間幫忙配對同伴。
網課
不限地區。列治文以外的家庭走這條
住在列治文以外的大溫家庭，或時間安排較緊、不方便固定去圖書館的家庭。
不同學習節奏的孩子
每個孩子的專注模式與思維路徑都不一樣。除了標準輔導，我亦有多年經驗支援需要更多耐性、結構化引導或特殊學習節奏的孩子——專注力容易分散、高敏感、或思維方式較獨特的都包括在內。
高結構化與明確預期
把課堂任務拆成清晰的小模組，配合穩定的時間節奏，減低孩子的疲勞感與「不知道還要多久」的焦慮。
多感官與具象化教學
大量使用圖示與互動提問，讓專注力容易游離的孩子始終有參與點，而不是被動聽講。
情緒接納與正面鼓勵
容許孩子按自己的節奏思考。先把「數學課＝會被否定」這個聯想拆掉，數學自信才談得上重建。
教材與資料
不依賴單一教輔。按孩子的具體盲點與所處階段，組合全球優質數學資源。
新加坡數學（Singapore Math）
CPA 教學法（具象—形象—抽象）。專攻應用題建模，幫孩子從「看得懂圖」過渡到「列得出式」。
香港數學教材
借鑒其高標準的計算訓練與嚴謹的解題步驟規範，打好代數與幾何基礎。
BC 省課程與拓展題
緊扣本地學校課程（BC math curriculum），精選針對性練習與思維拓展題，不做無意義的盲目操練。
如何開始
流程清晰，是教學效果的前提。
- 01
來信說明情況
孩子讀幾年級、目前卡在哪、你希望解決甚麼。一兩段文字就夠。
- 02
1 小時學情與思維評估
所有新學生在制定正式方案前都要做。目的是定位知識盲點與解題邏輯斷層，不是考試。
- 03
提出方案與報價
建議的上課形式、每週次數、時長與費用，一次講清楚。
- 04
固定排課，每堂後回饋
每週固定至少 1 堂。每堂課後提供簡明的進度記錄與溝通。
先做一次評估，再決定要不要上課
所有新學生都由 1 小時的學情與思維評估開始。評估結束後你會收到一份說明：孩子的斷層出在哪一步、需要甚麼節奏、建議如何排課。看完再決定是否繼續，不合適我會直說。
中文（普通話 / 粵語）或英文溝通均可。